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对作业“私人定制”的冷思考
怎么才能让孩子在做题中喜欢上学习?这是一线老师们经常思考的问题。近日,杭州新世纪外国语学校数学组在行政管理中心主任杜缨的带领下,花了5个月的时间,编辑......

袁浩

怎么才能让孩子在做题中喜欢上学习?这是一线老师们经常思考的问题。近日,杭州新世纪外国语学校数学组在行政管理中心主任杜缨的带领下,花了5个月的时间,编辑了一套校本数学练?#23433;幔?#35753;学生们使用,帮助学生爱上数学。据该校数学教研组长吴隽介绍,这套练?#23433;?#26159;老师根据学校学生的学习特点,专门为他们“私人定制”的。(9月15日《钱江晚报》)

由古圣先贤孔子“求也退,故进之;由也兼人,故退之”的?#26376;郟教?#34892;知“立脚点上求平等,于出头处谋自由”的主张,再到新课改促进学生全面而个性化发展的宗旨,在中国教育的发展历程中,因材施教理念一以贯之。在新?#38382;啤?#26032;要求下,如何真正做到以生为本,尊重教育规律和生命成长规律,让每一个学生通过适合自己的教育收获自信与快乐、实现成长?#22836;?#23637;,是摆在学校面前的一道时代命题。也因此,杭州这所学校所编辑的数学作业本,将每一单元的试题按难度划分,?#35789;视?#19981;同能力的学生,在一定程度上向因材施教靠近,具有多种积极意义。

?#27426;?#22914;果细加思量,这种利用学生能力差异、而不考虑学生动态发展的“私人定制”作业真的可以促进学生发展吗?不可否认,个体之间确实存在差异,但个体差异不是仅依靠作业分层就能解决的。根据皮格马利翁效应,学生只有受到足够重视才能激活成长内驱力。不科学的作业分层在一定程度上让学生的思和行产生“惰性”,造成了标签效应,影响了学生的自信心和心理健康,也容易陷入变相分“快慢组”的泥潭。

更进一步讲,“私人定制”作业的分层依据往往是学生的考试成绩,?#27426;?#32771;试成绩只是学生在一定时间内学习效果的检验和体现,这样的考试成绩并不一定完全体现学生一定时期内的学习成效。不然,哪里还有考试超常发挥?#22836;?#25381;失常的说法?按考试分数“分层留寒假作业”明显不妥,不仅不能充分实现强化学生知?#24230;?#28857;的目的,还有歧视学生的嫌疑,更会直接增强学生“考试成绩决定作业量”的心理,不利于孩子全面健康发展。

鉴于以上原因,我们对作业“私人定制”也要多一些冷思考,更?#30001;?#21051;地理解因材施教的内涵,科学界定作业分层的“组”,把握作业分层的“度”,体现作业分层的“点”,在关注“题量、难?#21462;?#26102;间”三个因子的基础上,设计作业既要符合学生的年龄特点、心理特点、认知水平,又要考量教学内容和学情变化等因素,还要综合考虑学生差异,在主体与主导、规范与灵活、统一与多样等多对矛盾之间?#19994;?#24179;衡点,最终?#19994;?#22240;材施教的最佳教育模?#20581;?/p>

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